一、2010年工作简要回顾
2010年在市县两级教育局党委的正确领导下，市县两级教研部门进一步着力解决教研观念更新、教研方式改革、教研队伍加强、教研制度创新、教研作用发挥等问题，各方面工作都取得了显著成绩。从几个方面简要概述一年来的工作。
1、一年首尾召开了两次全市中小学课程与教学工作会议。
2、“家校共育”泰安素质教育工作新机制初步形成。《山东省中长期教育改革和发展规划纲要》提出了重点实施的八项计划，其中，素质教育推进计划是建立完善学校、家庭、社会教育有机结合的素质教育工作机制。家校共育旨在学校教育、家庭教育、社会教育三教形成合力，共同承担起对学生健康成长的责任。家长涵盖社会方方面面，家长素质提升工程，实质上是全民素质提高工程的重要基础。去年以来，“三通过三统一”的家教共育模式初步形成，即：通过对家长、老师的分别培训，使他们在教育理念上达到统一;通过倡导互访（家访、校访），使家长、老师在教育内容、教育途径和管理方法上达到统一;通过对学生进行理想、信念、价值观教育，使家庭和学校在教育目标和教育效果上达到统一。一年来，邀请专家义务为6个县市区的40余个乡镇100余所学校的1万余名教师,2万余名学生,7万余名家长作报告100余场次，受到广大学校和家长的热烈欢迎，收到了良好的教育效果，这项工作已引起上级有关部门的关注。
3、“以校为本，区域协作，网络支持，研训一体”的新型教研方式不断完善。“以校为本”就是在全市推行以校为本的教研制度，帮助学校构建自主解决新课程和教学问题的有效机制，为新课程的实施和教师专业成长提供基本的制度保障。各级教研员建立各自的联系点，坚持把工作重心下移到中小学校，以教师在新课程实施中遇到的问题作为校本教研的研究课题，与教师共同开展研究，解决实际教学问题，增强教研工作的针对性和实效性。“区域协作”就是由各级教研机构牵头，遴选各学科带头人和学科教学骨干，按学科分别组建各级学科中心教研组，构建新课程实施的学科专业支持体系，定期组织有针对性地区域协作教研活动（联片教研），引领校本教研活动，共享区域优质资源，共解地域共性问题。中心教研组的任务主要有：分析新课程教学任务，研究学科教学和评价，对区域学科教学提出指导性意见；针对新课程实验遇到的问题，组织专题或课题研究，为学科教师提供及时有效的专业支持；组织广大中小学教师参与教学资源的共建、共享；组织开展区域学科教学活动的竞赛评比，激励教师积极参与校本教研；抓好典型，分类指导，不断总结学科教学改革经验，创造和推广新课程学科教学经验。“网络支持”就是依托互联网，搭建教师交流和专业支撑的平台，实现网络资源共建共享，有效解决课程资源不足难题；打破时空限制，通过网络放大点上的教研活动，推广优秀教学经验和教研学成果，整体提高区域内各学校教师教书育人的能力和水平；针对课程实施遇到的问题，通过网络组织教师开展专题或课题研究，如“每月话题”、“有问必答”、“在线研讨”，同时邀请专家参与研讨，提供专业支持；依托网络引导管理部门和全社会加强对课程实施过程的监督和评价，促进课程的全面实施。网络支持对于形成“自由、平等、对话、协商、共建、共享”的新型教研文化，改变教师的生存状态和职业生活方式都非常重要。“研训一体”就是将教学研究和教师培训工作充分整合，如将教学研究中产生的经验及时通过培训加以推广，而在培训中搜集的问题则通过教研及时加以化解，使教研与培训工作相互促进，有效地提高教师专业化水平。
4、“十个一”的工作策略稳步推进。“一段一模”、“一科一题”、“一校一品”、“一师一格”、“一生一长”的“十个一”教研工作策略逐步深化。“一段一模”即：幼教、小学、初中、高中四个学段确立各具特色的主流课堂教学模式；“一科一题”即：形成由市学科教研员牵头组织的每个学科的主导性研究课题；“一校一品”即：每所中小学、幼儿园建设具有本校特色、符合学生发展需要的高品质校本课程；“一师一格”即：每位教师要逐步形成较为系统的教育教学思想和教学风格特色；“一生一长”即：每个学生至少熟练掌握一项终生发展所需的爱好特长。譬如在“一段一模”策略实施中，全市高中段推广“学案导学”、初中段推广“目标教学”、小学段推广“以学定教、学教结合”、幼儿段推广“活动载体（游戏）教学”等教学模式。
5、以教育局、教研室和学校为整体推动教学方式改革成效显著。泰山区的“ 整体推进高效课堂”、岱岳区的“以学案导学推进高效课堂”、新泰的“学案导学单元达标”、肥城的“冬教冬学冬训”、宁阳的“三环节教学”、东平的“先学后教当堂达标” 、高新区的“学案导学六步教学模式”以及众多学校以学校为单位整体推进课堂教学改革的做法，取得了比较显著的效果。
6、教学视导成为教学管理、评估、指导和服务的重要载体。教学视导的专题化与综合性相结合，检查诊断、管理评价、跟踪指导服务、反馈校正的多种功能得到很好发挥。
7、教研室、学研室、考研室的职能在争论中更加明确，作用发挥也越来越显著。各级教研室在稳定正常教学秩序、执行课程计划和教学大纲、加强教学业务和考试管理、组织教改实验、开展教学研究、总结推广教学经验、普及教育科学，提高教师的业务能力等方面做了大量的工作，有效地促进了教学质量的大面积提高。
8、争先创优意识进一步增强，借力发力的工作思路已被大家接受。自觉主动地接受大型检查，通过检查一方面检验工作成效，另一方面反思总结更好推动工作。积极组织参加各种研讨交流和比赛活动，以赛促反思、促总结、促提升，通过交流展示自我、扩大宣传交流、提升层次水平。
9、我市中小学教师在省和国家比赛中屡创佳绩，比赛成绩位居全省前列。一年来，有1人获得“第二届全国小学语文教师素养大赛”特等奖， 4人在全国地理优质课评选中全部获特等和一等奖，1人获全国小学英语优质课展评一等奖，1人获全国初中信息技术优质课展评一等奖，7人获全国录像课、课例一等奖，28人获省优质课一等奖。
高中数学竞赛取得历史突破。全市夺得11个一等奖，占全省获奖总数的近四分之一，其中宁阳一中5人、肥城一中4人、泰安一中2人。
高考成绩有较大提升。在报名人数下降幅度较大的情况下，高考名牌大学录取人数、一本、二本上线人数较上年提高幅度大，社会满意度高。
二、2011年教研工作安排
1、要按照新的要求实施素质教育。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，推进素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。要坚持德育为先，能力为重，全面发展。我们要深刻理解素质教育的新内涵，并用以指导今后的教育教学实践工作。
2、要按新的趋势把握基础教育。世界发达国家的基础教育都走了一条有“深”到“广”的路子，课程改革之后，我国的基础教育也步入了这个轨道，新一轮课程改革的任务之一是解决教材的繁、难、偏、旧问题，作为教研室，在教学研究上也必须解决繁、难、偏、旧的问题，在指导高考上，在研究初中学业水平考试方面都要把握好这个趋势。新形势告诉我们，基础教育挖深井的时代即将过去，要求我们的中小学教育要由向“深”的方向挖掘，逐步转到向“广”的方向发展上来，降低难度，拓展宽度。
3、要把握好教育的基本原则和要求。面向全体学生，这是教育的最大效益；面对每一个学生，这是教育的最高追求。全面发展代表着教育的方向，个性发展昭示着学生的创新能力。义务教育培养目标：合格+特长；高中：合格+优秀。
4、继续深入开展“素质教育质量效益双高工程”。按照“双高工程”评价方案，对高中、初中、小学三学段进行学校办学水平、课程实施水平、教学管理水平、教育教学质量等方面的评估。建立长效机制，推进 “双高工程”制度化、常态化。继续深化各学段主题活动，学前教育深化“亲子共成长”活动；小学建设80所“双百示范校”；初中建设40所个性发展和教学创新学校；高中继续开展“双
5、积极推进以县为主基础教育质量管理体系的构建。认真研制教育质量评估标准，制定“小学教学质量随机监测方案”、“初中教学质量发展性评价方案”、“高中教学质量目标管理方案”等教育质量过程性管理制度，加强对中小学教学质量的过程性监测与管理，使学生的综合素质、教师的专业水平、学校的办学水平得到持续发展。初步建立1至2处县级基础教育质量管理体系模型。
6、认真组织好“办学生喜欢的学校”主题活动。把“办学生喜欢的学校”作为一种理念来指导全市教育教学工作，将“办学生喜欢的学校”这一理念融入学校办学目标体系中，与学校的日常教育教学工作有机结合，成为完成工作目标和评价工作效果的基准。主要任务：设置学生喜欢的课程，构建学生喜欢的课堂，培养学生喜欢的教师，开展学生喜欢的活动，营造学生喜欢的环境。工作措施：开展研讨活动，达成思想共识；充分调研学情，确立行动依据；开展专题研究，提供理论支撑；选择先行试点，积累实施经验；遵循教育规律，引导学生需求；立足现实基础，着眼长远成效。每年评选一批学生最喜欢的学校，今年评选100处学生最喜欢的学校（幼儿园），其中幼儿40处、小学30处、初中20处、高中10处。
7、努力建设 “家校共育”素质教育工作新机制。家校共育旨在学校教育、家庭教育、社会教育三教形成合力，共同承担起对学生健康成长的责任。家长素质的提升，科学教育理念、方式的内化，对促进青少年健康成长意义是十分重大的。家长涵盖社会方方面面，家长素质提升工程，实质上是全民素质提高工程的重要基础。我们将在去年专题培训10万家长、1万教师的基础上，今年再培训20万家长、2万教师，“十二五”期间将全市家长和教师培训一遍。
8、探索完善中小学分层次管理的运行机制。继续完善高中、初中和小学三个不同层次学校的目标、任务和要求，把工作重点放在二、三层次，各项政策、措施更加有利于二、三层次学校的改革发展，积极探索缩小层次差距的有效策略，加强动态管理，促进同学段学校协调发展。
9、积极探索初中学业水平考试命题工作。加强对初中教学情况的调研，对初中学业水平和升学考试试题进行改革探索，着力破解一套试卷承担两个功能的难题，努力实现各学科试题I卷、II卷的功能分离，达到既满足学业水平考试又满足升学选拔的目的要求；在学科分值上，实现学业水平、初中升学以及与高考的相对平衡，进一步引领初中课程与教学的改革。专题研讨初高中教学衔接问题，组织初高中优秀教师编写适应泰安实际的衔接补充材料，整体推进中学阶段教育教学的协调发展。
10、继续实施 “一段一模”、“一科一题”、“一校一品”、“一师一格”、“一生一长”的教研工作策略。幼教、小学、初中、高中四个学段确立各具特色的主流课堂教学模式；形成由市、县学科教研员牵头组织的每个学科的主导性研究课题；每所中小学、幼儿园建设具有本校特色的高品位校本课程；每位教师要形成自己比较系统的教育教学思想和教学风格特色；每个学生至少熟练掌握一项终生发展所需的爱好特长。
11、用现场推动教学专项改革工作。哪里有现场哪里就是会场。各学段力争每季度至少组织开展一次以上主题鲜明、富有成效的教学改革现场会议，通过现场推动重点工作的深入开展。
12、组织开展各类主题论坛，促进全方位交流共享。认真组织优秀教师论坛、成功家长论坛、优秀学生论坛、优秀校长论坛、特色学校论坛等活动，努力搭建相互交流学习平台，使更多层次的人员参加到活动中来，分享彼此的思考和经验，促进各层面人员的共同提升。
13、要进一步深化课程改革。国家推进课程改革要采取一系列新措施。改革的标志性要求要把握准确，落实到位，譬如：教学从教师“教”这个中心向学生“学”这个中心转移；教育目标、教学方式、教学评价要从“单一向多元”转变；课程改革对课堂“三个增加，一个减少” （即：传统课堂+思维+自主学习+课堂管理，减少教师的讲）的要求要认真落实；评价要由“鉴别式向发展式”转变，即：评价是评判、是监督、是检查、是选拔与淘汰，转变为评价是了解、是促进、是提高、是完善；课程要由“指令式向套餐甚至是菜单式”自主选择转变，大胆进行国家、地方课程校本化探索，校本课程开发要规范、量力、合理。
14、要进一步深化课堂教学改革。课堂教学是学校工作的中心任务。要进一步提升教学设计能力，备课﹥上课﹥作业，要下大力气提高备课质量。努力解决教学目标形式化问题，要特别重视情感、态度和价值观教育，使教育教学在课堂上有机统一起来。要积极探索适宜的教学模式，老教学模式是教师抱着学生走，新教学模式是教师指路学生走，最先进的教学模式应该是引导学生自己找到自己要走的路，要切实处理好“导”和“讲”的关系，继续解决教师讲的偏多的问题。要加强教学策略的研究，毛主席有政策和策略是党的生命的论断，教学也是如此，教有教的策略，学有学的策略，管有管的策略，要加强这方面的研究和运用。要全面提高教师的教学管理技能，传统课堂教学中教师的技能主要是讲授技能，新课程要求教师从“讲授技能”向“管理技能”转变，上课要更多的发挥引导、调控、评价、矫正、生成、总结升华的管理作用。不断改进课堂教学评价问题，课堂教学评价要树立课程标准是唯一教学依据和教材是最重要教学资源的思想，严格按照课程标准要求进行评价，是了解、理解、掌握还是运用必须弄清楚，不得随意拔高或降低要求，同时既要体现面对全体学生，又要考虑到学生的差异性，使评价真正为改善教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力服务，为学生全面可持续发展服务。
15、继续做好培植典型的工作。“先进学校”教育思想、教育理念、学校文化先进，办学行为规范，教育教学管理科学，重点工作有创新和突破，教育教学质量高，学生综合素质强，做法经验有推广价值。“先进管理者和优秀教师”要与时俱进，注重提升业绩中的“科技”含量，短工时、高效率、轻负担、高质量、贡献大。把培植典型作为一项重点工作来抓，把培植典型的数量和质量纳入督导评估内容和年度考核目标，努力培植学校、学科、教师等多个层面的典型，并积极发挥教学示范校、学科基地和优秀教师的示范带动作用，通过树立典型，打造品牌，促进整体办学水平的提升。
16、切实转变教育质量增长方式。《规划纲要》把“提高质量作为教育改革发展的核心任务”列为五大工作方针之一。新的形势下提高教育质量关键在于转变质量的增长方式，核心是教学结构重建。课程结构决定着学生的素质结构，班级结构决定着学生的个性特长，课堂结构决定着学生学习的主动性，师生结构决定着学生学习的主体性，要重点调整和重建课程、班级、课堂和师生等四个教学结构。教学结构重建是教育质量从外延增长转入内涵增长轨道的实质性要求，也是贯彻落实科学发展观、推动教育又好又快发展的根本途径。课程结构重建。就全国而言，在第八次基础教育课程改革之前，中小学只有国家课程，并且是一纲（教学大纲）一本的必修、单科、学术性的课程。课程改革之后，中小学课程发展为国家、地方、校本三级课程，形成了一标（课程标准）多本，必修与选修、单科与综合、学术与实践共存多元的课程体系。中小学课程由“大锅饭”发展为“套餐”或“自助餐”，以适应不同学生发展的需求，很好地体现了课程结构的选择性。
课程改革给学生提供了一个多样化、个性化、兴趣化的广阔选择，允许学生在必修课范围内选择进度，在选修课范围选择课程，让学生根据各自的志趣、才能、特长，或选择文史，或选择数理，或选择艺术，按着自己的设计规划未来发展方向。因此，只有课程结构的重建才能真正落实“以学生发展为本”的理念，才能改变千人一面的教育模式，才能真正拓宽每个学生的发展空间和成材之路。
班级结构重建。课程改革之前，中小学的班级有普通班与重点班、大班与小班、补差班与培优班等，没有行政班和教学班的概念。课程改革之后，学生开始试行走班上课，行政班不变，教学班分层，同年级内调整，学生可对必修课程的学习进度进行选择，可对选修课程的学习模块进行选择，有的学校还可以对同模块的不同教师进行选择。
班级结构的重建打破了单一的行政班集体授课模式，打破了整齐划一的必修课教学组织管理方式。只有班级结构的重建才能真正落实“不是选择适合教育的学生，而是创建适合学生的教育”、“只有差异，没有差生，关爱每一个学生，分类推进”的理念，才能使我们的教育真正走上“有教无类”、“因材施教”的道路。
课堂结构重建。课程改革之前，课堂结构多是单边、预设、讲授，灌输、封闭、应试式的静态课堂。课程改革之后，课堂发展为单边与多边，预设与生成，讲授与自主、合作、探究的多元结构，课堂内外紧密结合，形成了动态开放、启发探究、互动交流的生活课堂。
课堂结构的重建很好地落实了“把学习的主动权交给学生”的理念，真正激发了学生内在的学习兴趣和动力。江苏洋思中学的“先学后教”、“一节课只讲4分钟”；山东杜郎口中学的“10+35”模式，一节课教师只能讲10分钟，剩下的时间让学生相互交流、提问、消化，教师引导、释疑、解惑。他们正是对课堂结构的重建，才引发了学生学习方式的巨大变革。
师生结构重建。课程改革之前，中小学的师生结构实质上是以教师为本（中心）的，教师的教主导甚至是主宰着学生的整个学习过程。课程改革之后，确立了以学生发展为本的理念，结束了以教师为中心师生结构的长期统治。
师生结构是教学结构中的最重要结构，这个结构的重建解决的最大问题就是教学活动如何从目的、方法、策略等方面为学生主体服务的问题，这就是所说的一切为了学生的学习和发展问题。课程改革前，教学主体的错位，致使教育理论研究步入了误区，教学改革始终未能抓住主要目标，击中要害，因此，一直没有实质性的突破和发展。课程改革后，师生结构的重建使学生从学习的客体变为学习的主体，使学生的学习活动有被动变为主动。
教学结构的重建，实现了从“教的主体、目标、方式、成效”向“学的主体、目标、方式、成效”的结构重建，实质上是对整个教学过程的革命性调整，是教学质量增长方式的根本性转变，其结果必然是人尽其才,个性鲜明，人才辈出。
17、不断加强教研室自身建设。健全各种规章制度，形成高效的管理运行机制，坚持重点工作责任制，设立专门的工作落实督察人员，加强学习和对外交流，市教研室继续坚持一月一次的主题学习和轮流主讲学习形式，全面了解各学段各学科教学基本情况和课程改革等情况，进一步树立教研人员的全局意识，增强做好工作的自觉性、责任感和使命感。进一步加强对兼职教研人员的管理和使用，使其发挥应有作用。
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