2011级英语组高效课堂学习体会

高二英语赵青

高 效课堂模式导学案怎么设计，课堂教学怎么进行？结果乍一听有点懵，与常规的以教师为主导的课堂模式大为不同，尽管我有心理准备，某种意义上说这是一种颠覆 式的课堂教学模式。他们的学生是怎么预习课文的，又怎么把课堂上的如此精彩？我虽然只听了一节英语老师的课，也听出了门道啦！昌乐二中的英语老师们主要采用了“预习课，展示课，反馈课”三种课型，基本按照“三、二、一”的课堂教学模式进行具体操作。

比如： 英语预习课上的“三、二、一”：

“三” 指的是“三读”。一读：即默读。快速默读课文，边读边画出课文中的重点字词，然后利用辅导工具书或者英语词典独立解决生词。并了解文章的写作背景知识及文章的篇章结构。二读：即朗读。大声朗读课文，边读边感知课文的主要内容。三读：即精读。选择自己习惯的阅读方式，细心研读课文，边读边画出课文中的自己欣 赏，并希望背记的词句，同时也标注出存在疑惑之处。

在学生朗读课文自主学习之后，进行小组的合作学习，共同解决学习中出现的问题。充分发挥集体的智慧，让学生学会在合作者中解决问题，资源共享，疑难内化。达到兵带兵，兵教兵，兵练兵，兵强兵的目的。

同时，三种不同方式，不同层次的阅读，让学生充分了解了课文内容，从基础知识的掌握，到初步感知内容，到提出质疑，学生做到了自主学习，通过“读”也促进了英语语言运用能力中最重要的能力之一—阅读能力的培养。

“二” 指的是“二议”。一议：即导学案中教师在备课过程中设计的问题，这是授课开始的关键，学生在小组合作的基础上理解了这些问题，便可以准确把握课文内容，在理解的基础上确立和发展自己的理解和认识。二议：即学生在学习过程中对课堂内容生成的问题，这代表着学生的理解能力，探究能力，这类问题越多越重要就越能体现学生自主学习的成效。要求学生在讨论解决问题的过程中，边讨论边批注。

“一” 指的是“一写”。在预习课的最后，昌乐二中的教师们会设计一个与单元话题相关且文体相近或文体自选的写作训练题，间或让学生改写和缩学习本单元学过的文章，也可以写写自己的收获和感受。这一环节名为“放飞思维”。写作的训练是写作能力培养的重要部分，细化到每一堂课中。

说到英语展示课上的“三、二、一”：“三”指的是学生在展示课上要展示的三项内容。“二”指的是展示课上的两次穿插巩固。“一”指的是一个当堂检测。

深入课堂听课，我感受到在昌乐二中“271”课堂的“三、二、一”英语高效课堂模式中，学生的阅读理解能力，归纳写作能力，自主学习能力，合作探究能力等诸方面的能力都得到了锻炼和提升。

如火如荼的课堂教学改革，讨论和实施已时日不短了，教学实践中我们一直在苦苦探究属于我们自己的英语课堂教学模式，经过听课，听报告这样的观摩学习， 真实体验到了什么样的教育是素质教育，什么样的学习方式是真正的自主，合作，探究的学习方式，什么样的课堂才是以学生为主的课堂。