网络教学的可行性思考
——赴嘉善县陶庄中学学习体会
教务处
计算机网络教学，是利用计算机设备和互联网技术对学生实行信息化教育的教学模式。网络教学相比传统教学模式，更能培养学生信息获取、加工、分析、创新、利用、交流、的能力。网络教学能够培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
一、实施网络教学的必要性
网络教学是信息时代的产物，而当今信息时代具有“‘知识膨胀’、信息量大；知识更新速度快；人才竞争激烈”等特点。要适应这一时代特点，网络教学势在必行。
创新是任何时代、任何国度、任何民族进步的灵魂，在信息时代，社会所需要的是具有发散性思维、批判性思维和创造性思维，即具备高度创新能力的创造型人才，而不应当是只接受知识、只会记忆和背诵前人经验、不善于创新也不敢于创新的知识型人才。
由于竞争的激烈，对人才的创新素质的要求显的犹为迫切。信息能力是信息社会所需人才的最重要的知识结构和能力素质。信息社会知识多、更新快，学习者必须“有选择地学、不断地学”，想从老师那里学点知识以“一劳永逸”已经不可能了。“授之鱼，不如授之以渔”，明智的选择应该让学生学会如何学习，学会如何在信息的海洋中寻觅到自己需要的知识，如何利用各种认知手段以不断获得新知，使自己与时代同步。
信息的高速更新，一方面需要学习者学会认知，另一方面需要社会构建完善、方便的终身教育体系，使人们可以不受时空限制自由的接受教育、进行知识更新。同样由于信息之多、更新之快、人才竞争之激烈，对教育除了有人才素质结构的要求以外，还要求其内容科学、方法优化，使学习者可以优质、高效地接受教育。
综上所述，信息时代一方面对教育的产品即人才的素质结构提出了特殊的要求；另一方面对教育的水平及受教育的机会和方便程度也都提出了更高的要求。因为计算机和网络，步入信息社会，同时，计算机和网络也为信息时代的教育提供了强有力的支撑。我们面临的是一个网络服务日臻完善的时代，面临的是一个教育高度信息化的时代，开展网络教学是时代的需要，是学校教学的必然选择。
二、实施网络教学的可能性
网络教学与教学的结合，可以为教育带来以诸多好处： 1、教育信息的共享（资源增值）；2、不受时空限制，教育的机会增多；3、学习更加方便；4、便于全民教育、终身教育的实现；5、多媒体多感官刺激效果好、超级连接；6、沟通便捷；7、便于合作、协商、求助。所有这些无疑是对信息时代教育的极大支持。
首先，网络的信息量大、信息传递便捷、交互性强的特点，有利于开展发现式和协同式教学，培养学生提出问题解决问题的能力，从而有利于学生创造能力的培养。
其次，网络是信息社会最为有效的信息获取工具，开展网络教学，有利于培养学生利用网络进行信息的获取、分析、加工的能力，从而有利于学生信息能力的培养。
网络庞大的信息资源、优越的多媒体功能和多向交互功能为教学质量和效益的提高提供了可能。
陶庄中学把信息技术应用作为学校发展的重点工作，在管理上实现数字化，在教学上探索网络化，发展过程中逐步形成“一品三特”的个性格局。“一品”即“品书香”，学校注重书香校园建设，营造书香氛围。“三特”即学校在发展中逐渐形成网络教学、小班化教育和体教结合工作三大特色。
(一) 陶庄中学网络教学的实施过程。
2002年8月原陶庄中学和原汾湖中学两校合并，地处嘉善偏远乡镇，教育资源短缺，优质生源、师资流失严重。而当时计算机技术正得到迅速应用，开展网络教学实验或许能为学校带来希望。因此，学校实施网络教学的出发点是： ①可以缓解农村中学教学资源相对匮乏的问题；②可以把握学校教育高起点发展的机遇；③可以使关注每一个学生成为现实；④可以让我们的学生充分享受网络之“利”；⑤最根本的是留住优质生源和师资。
于是，从2003年开始，学校初步建立实施网络教学所需的硬件设施，探索网络教学课堂新模式，网络教学开始起步。自2006年开始，学校完善基础设施建设，以科研引领带动各学科网络教学向深度推进。自2010年以来，把网络教学作为学校的特色来加以打造，进一步完善软硬件设施和网络教学课堂模式，推进网络教学常态化，网络教学深入发展。
陶庄中学目前有网络实验班6个，210名学生与15名教师正参与网络教学实验研究。2010年起为了体现教育公平，学校在操作上逐步形成“点上深入”、“面上拓展”的局面，重点策略是围绕减负增效,学习前置，以学定教，强化学生“网络学习”管理，以课题形式重点深化实验，扎实推进。
（二）陶庄中学网络教学课堂操作流程
（1）呈现问题：在网络教学平台中向学生发布探究的问题，并提出指导性的意见。
（2）分析问题：学生登陆老师提供的参考性网站，浏览资源，理解意见。
(4)分析资料：在海量的信息中迅速进行鉴别，筛选出有助于解决的信息。
(5)总结呈现：消化资料，自主完成学习任务，通过教学平台呈现学习结果。
（6）反馈评价：个体学习结果上传至教学平台的讨论区，其他登陆该区的个体点击“回复”可对结果进行即时评价。
（三）陶庄中学网络教学实施操作程序。
学生报名自愿参加网络教学班，自己购买电脑等硬件设施，属于私人财产，毕业后自行带走。学校根据报名情况进行平行分班，动态管理，跟不上班的学生退出网络教学班，但不再对其补充。
开学初对师生进行提前培训，新生进行计算机技术培训，同时101网校嘉兴分校教师来校培训新一届网络学生使用101网站学生版，101网校工作人员还不定期来校与教师沟通，根据教师要求改进学校版资源库。学校建好教学环境，完善网络资源，并加强学习管理。
四、对我校网络教学可行性的思考
1、我校网络教学硬件建设完备。
我校有完备的机房，有完备的网络系统，有多媒体教室，网络教学硬件建设完备，教室改造方便，具有实施网络教学的物质基础。
2、网络教学适应新的素质教育形势。
山东省实施素质教育以来，“把时间还给学生，把能力还给学生，把健康还给学生”，这使网络教学成为可能与必需。
3、网络教学符合我校“学情”。
我们学校生源相对较差，基础知识水平、学习习惯、道德素养差的学生所占比重较大，这就导致课堂效率的低下。网络教学将最大可能的弥补课堂教学的不足。
4、网络教学将为“诱思八环教学法”插上腾飞的翅膀。
“诱思八环课堂教学法”的突出特点是学为主体，立足课堂，调动学生的积极性，提高课堂的有效性。而网络教学的充分利用，将有利于“诱思八环课堂教学法”的具体实施，便于“目标引领”的展示，有利于创设情景、“问题激疑”，方便于学生的“自主探究”，有利于课堂总结、“知识建构”，便于“巩固训练”和师生、生生之间的即时评价。“诱思八环课堂教学法”与网络教学的结合将有利于教师与学生角色的转变，使学生由被动地接受知识变成认知的主体，从被动地学到主动地学，从生搬硬套、死记硬背地学到带着任务解决实际问题的学习，从按部就班的学习到自定步调自定目标的学习。而教师将由传统课堂教学中的知识讲授者变成信息组织、编制者，成为学生学习的引导者、帮助者、促进者，不是“讲坛上的圣人”，而是学生的亲密朋友和“指路人”。
5、网络教学的自身优势。
网络教学实现了教、学、练、批、改的基本同步，使学生的学习能得到即时反馈，改变了传统教学的“滞后反馈”的弊端；网络教学使教学资源得到了极大的拓展，实现了资源的多元化，改变了传统教学单一的“文本资源”的局面；网络教学中面对教师的提问，每位学生都可上机回答，师生可同时浏览全班同学的答题，教师可选择有代表性答案呈现于大屏幕，组织学生讨论交流，这就实现了教学过程师生的全体参与、多向交流，从而改变了传统教学“教师提问→学生举手→教师点名回答”或“教师提问→学生小组讨论→教师选代表回答”的“部分参与”、“单向交流”教学模式；网络教学的过程是“多次学习”、“反复学习”的过程，改变了传统教学的一次接受学习的机会；网络教学下的学习不再受时间、空间的制约，这在“把时间还给学生”的当下，有利于学生利用网络弥补课堂教学的不足。
6、网络教学在课堂教学中的地位。
网络教学是课堂教学的附属手段，它并不是课堂教学的主体，网络教学班也并不是节节都上网络教学课，这需要根据教学内容来确定。中学生正处在长身体的时期，长时间使用电脑对学生的视力和身体都有影响，但网络教学的小班化可给学生提供较大的物理课间，网络教学与平常课堂的交叉又可避免学生长时间使用电脑，同时加强对网络教学班的管理，专门设立网络专管员，微机教师值班管理，级部与班级制定班规，形成相互监督机制。
7、网络教学的预设功能。
网络教学将会培养学生科学的网络意识，提高学生的信息素养和信息技术能力；将会培养学生良好的学习习惯，提高学生自主学习能力；将会提升教师的教学理念，加快教师的成长；网络教学将是减负增效的一个良好途径，在提高教育教学质量的同时，将提升学校的办学品位；网络教学也将会是制止有偿家教的一条有效途径。
